1.臨床醫(yī)學專業(yè)認證的形式與宗旨是什么?

形式:（1）同行評議；（2）外部質(zhì)量審核。

宗旨:（1）達到最基本的要求，并鼓勵超越基本標準的質(zhì)量發(fā)展；（2）尊重院校合理的自主權(quán)和學術(shù)自由。

2.我國臨床醫(yī)學專業(yè)認證的機構(gòu)和人員是什么?

認證機構(gòu)是于2008年由教育部成立的臨床醫(yī)學專業(yè)認證工作委員會。人員包括醫(yī)學專家、醫(yī)學教育專家、醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)協(xié)會和相關(guān)政府部門人員等。秘書處設(shè)在北京大學醫(yī)學部，處理日常事務(wù)。

3.醫(yī)學院校應(yīng)以何種態(tài)度申請臨床專業(yè)認證?

(1)誠信求實;(2)為改進而認證;(3)為發(fā)展而認證。

4.認證標準2008, 2016版的評價指標體系有什么不同?

2008版認證標準包括10個主領(lǐng)域(一級指標):（1）宗旨與目標;（2）教育計劃;(3)學生成績評定;(4)學生;（5）教師;（6）教育資源;(7)教育評價;(8)科學研究;(9)管理與行政;(10)改革與發(fā)展。44個亞領(lǐng)域(二級指標)。

2016版認證標準包括10個主領(lǐng)域(一級指標同前)，40個亞領(lǐng)域(二級指標)，113個基本標準(院校都必須達到的標準)和80個發(fā)展標準(國際倡導的、院校發(fā)展應(yīng)當達到的高標準)。

5. 何為CMB、WFME、OSCE、SP？

（1）CMB: (China Medical Board of New York, CMB) 紐約中華醫(yī)學基金會

（2）WFME: (World Federation for Medical Education , WFME) 世界醫(yī)學教育聯(lián)合會

（3）OSCE: (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) 客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，使得把考試從測驗實際知識轉(zhuǎn)向測驗范圍廣泛的技能成為可能。在考試中，學生依次通過一系列的“考站”，每一考站呈現(xiàn)特定的臨床情景，他們必須展示特定的臨床技能，其關(guān)鍵特征在于每一名學生都操作同樣的技能系列，并且使用統(tǒng)一標準的評分方案對其進行評分，被認為是以操作為基礎(chǔ)的評價的范例。OSCE 特別適用于必須判定合格 / 不合格的考試。

（4）SP: 有兩個涵義。其一：Standardized Patient( 標準化病人 )—— 是經(jīng)過培訓能可靠地再現(xiàn)典型臨床病例的病史和 / 或查體發(fā)現(xiàn) ( 體征 ) 的人。其二：Simulated Patient( 模擬病人 )—— 是指經(jīng)過培訓能夠穩(wěn)定可靠地再現(xiàn)典型臨床病例的病史和 / 或查體發(fā)現(xiàn) ( 體征 ) 的健康人。

6.什么是LBL教學?

LBL是Lecture-based Learning的簡寫，它是指以授課(或講義)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學模式，它是以教師講授，學生聽課為主的教學模式，也是我國多數(shù)醫(yī)學院校采用的教學模式。LBL教學以教師為主導，具有教材完整、理論系統(tǒng)、知識完備的優(yōu)點，在保證教學內(nèi)容準確性的同時，還可確保知識的連貫性和系統(tǒng)性。缺點是學生處于被動地位，對調(diào)動學生學習的主動性上效果欠佳，不利于學生發(fā)揮主觀能動性，也不利于臨床思維能力的建立。

7.什么是PBL教學?

PBL是Problem-based learning的簡寫, 即：以問題為基礎(chǔ)的學習。PBL 教學模式是以問題為基礎(chǔ)的學習模式。這種教學方法的主要內(nèi)容是：由學生組成小組，在教師的引導下進行學習，老師的作用是提供學習引導和支持，并幫助學生達到預(yù)期的學習目標。其主要學習目標在于使學生：(1) 建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)；(2) 發(fā)展高層次思維能力；(3) 成為自主 ( 或自我調(diào)節(jié) ) 的學習者；(4) 成為有效的合作者。在這種教學方法中，學生組成小組在教師的引導下進行學習，老師的作用是提供學習引導和支持，并幫助學生達到預(yù)期的學習目標。

8.什么是CBL教學?

CBL是Case-based Learning的簡寫，它是以案例(病例)為基礎(chǔ)的學習。CBL教學是以臨床典型案例為基礎(chǔ)，圍繞案例設(shè)計并提出一系列彼此相關(guān)又具有發(fā)散性特點的問題，教師指導學生運用所掌握的基本理論去分析和解決問題，從而達到特定教學目標的一種新型教學模式。CBL教學是以案例為先導、以問題為基礎(chǔ)、以學生為主體、以教師為主導的小組討論式教學法，鮮明生動的病例有助于學生理解理論知識，并將理論與實踐有機結(jié)合，有利于提高學生分析和解決問題能力。但是CBL對病案、學生和教師的要求較高，所選案例必須非常典型，課前學生必須掌握所學章節(jié)的重點與知識點，教師理論知識要深厚而扎實，思路敏銳，能夠連貫、流暢的表達。

9.什么是TBL教學?

TBL是Team-based Learning的簡寫，它是以團隊為基礎(chǔ)的教學方法。TBL是以學生團隊自主學習為基礎(chǔ)的教學方法，主要內(nèi)容是以一個小型組織化的學習環(huán)境為條件，以小組團隊討論合作為形式，以提高學生自主探討、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標的一種學習方法。TBL注重人的創(chuàng)造性、團隊協(xié)作和團隊力量，是把學生培養(yǎng)成終身學習者的新型教學模式。TBL教學需要學生提前預(yù)習，并分組討論，最后以小組匯報的方式呈現(xiàn)學習情況。但是，大量TBL教學可能會因為團隊成員水平參差不齊而很難實現(xiàn)學習目標，而且需要學生在課前花費較多時間查閱、匯總、分析和總結(jié)，故較長時間TBL教學難以為學生所接受。

10.什么是微課?

微課(Micro-Lecture)是以視頻為主要載體，記錄教師針對某個知識點(重點、難點)或教學環(huán)節(jié)開展的針對性強、簡短而完整的教學活動。微課視頻時間以5-10分鐘為宜。課堂組織形式不是傳統(tǒng)的講解、敘述等按部就班地分解，而是講解該章節(jié)最重要的知識點，針對一個知識點要講透和講清。微課突出特點:短小精悍、針對性強、重復性強、易于檢索、便于學習。微課以多種媒介(手機、電腦)作為傳播途徑，也可以不完全依賴網(wǎng)絡(luò)(如視頻資料復制)和營運平臺，使學習者獲得輕松愉悅的學習體驗。但微課存在師生互動不便、教學反饋不及時及缺乏學習督導等缺點。

11.什么是慕課?

慕課即MOOC，是Massive Open Online Courses的簡寫，全稱為大規(guī)模在線開放課程。MOOC是指在計算機互聯(lián)網(wǎng)遠程教育的基礎(chǔ)上，通過平臺運營，免費向公眾開放的一種教育資源的開放獲取模式和教育模式。MOOC的基本特征包括:(1)規(guī)模大，數(shù)萬甚至更多的學生實現(xiàn)同時學習，甚至可達幾萬或幾百萬以上;(2)在線共享，依靠互聯(lián)網(wǎng)共享學習資源和授課指導;(3)開放性，多數(shù)MOOC課程免費，也沒有空間和時間限制。

與微課相比，MOOC是一門系統(tǒng)性的課程，而微課是一門課程的某個知識點。此外，MOOC運行中包括選修、作業(yè)、考試、結(jié)業(yè)等環(huán)節(jié)，而且有專門的運行平臺和督導、管理人員，學習效果的反饋性和交互性較好。但是MOOC制作周期長，設(shè)計復雜，對人員、資金、設(shè)備等方而的要求較高。

12.什么是SPOC?

SPOC是Small Private Online Course的簡寫，即小規(guī)模限制性在線課程。根據(jù)設(shè)定的申請條件，從申請者中選取一定規(guī)模的學習者納入SPOC課程，入選者必須保證學習時間和學習強度，并參與在線討論，接受教學團隊的指導與互動，完成規(guī)定的作業(yè)和考試等，通過者可獲得課程完成證書。SPOC是使用MOOC的技術(shù)平臺和教學手段，進行授課的校內(nèi)課程。SPOC優(yōu)點:(1)強調(diào)賦予學生完整、個性化、深度的學習體驗，提高了課程完成率和學習質(zhì)量;(2)重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，利用MOOC資源進行具有更高價值的教學;(3)對學生的評價更為嚴格，課程證書更具效力，既推動了大學對外品牌效應(yīng)，也促進了大學教學改革，提高了大學教學質(zhì)量;(4)成本較低，且能用來創(chuàng)收，從而更能保證在線教育可持續(xù)發(fā)展。

13.什么是翻轉(zhuǎn)課堂?

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指以學生課堂外自主學習、教師課堂內(nèi)協(xié)助學生完成各種學習任務(wù)為特色的教學形式。主要是利用視頻實施教學，讓學生在家或課外完成知識的學習，學生可以相對自主地安排所要學習的內(nèi)容、進度以及知識展示方式，而課堂變成了師生之間、學生相互之間互動的場所，包括學習成果匯報，質(zhì)疑討論及答疑解惑等，在上述過程中教師從知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導與促進者，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習、收集和參與者，有效的提高了教學效果。

來源：河北大學

供稿：教育處